IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Respecto al impacto de las nuevas tecnologías en educación, hemos de destacar en relación a las políticas educativas la que se está llevando a cabo en Chile. Para ello, la información más relevante la podemos hallar en:

Videos impacto NNTT

http://youtube.com/watch?v=PZnQSnN3O5A

Proyecto enlaces 1992

http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003731172957paper-291.pdf

Por otra parte, ampliando el horizonte más allá de las nuevas tecnologías, sería conveniente conocer los distintos programas y proyectos puestos en marcha:

http://www.oei.es/quipu/chile/index.html#pol

- Alfabetización: “Campaña de alfabetización contigo aprendo”, “proyecto de bi-alfabetización”
- Calidad de la enseñanza: “Chile califica”, “Chile solidario”, “programa de educación intercultural bilingüe”, “programa de textos escolares”, “programa liceo para todos”, “programa orígenes”.
- Condición y profesión docente: “docentemas: sistema de evaluación del desempeño profesional docente”, “programa de Acreditación para la Asignación de Excelencia Pedagógica”, “programa de Formación para la Apropiación Curricular con apoyo de Universidades de Chile”, “red Maestros de Maestros: Programa de Apoyo a Docencia”.
- Atención a la primera infancia: “Familia Educadora: "Educando en los Primeros Años", “Programa Conozca a su Hijo”, “Programa Manolo y Margarita Aprenden con sus Padres”, “Programa de Mejoramiento de la Infancia – PMI, Proyecto KidSmart”.
- Educación y nuevas tecnologías: “Red enlaces”.
- Fomento de la lectura: “Bibliotecas escolares: Centro de recursos de aprendizaje”

En cuanto a las experiencias pilotos en la red, hemos de reseñar:

Este impacto es ya evidente hoy en día, pero se va a acentuar de forma extrema en el futuro inmediato. El desarrollo de las tecnologías MultiMedia y el despliegue de las nuevas redes de información nos sitúan en la frontera de una nueva revolución en la sociedad de la información de alcance comparable, si no mayor, al que en su momento supuso la aparición de la imprenta, la TV y la informática.

No hay ninguna duda de que el futuro será MM (Multimedia) e interactivo, pero la forma en la que se desarrollará este futuro, las vías por las que el MM interactivo llegará a los medios de comunicación y el reparto de protagonismo entre los diversos actores interesados en ocupar este nuevo espacio está aún por definirse y dependerá, en buena medida, de la apuesta y grado de
compromiso que estos pongan en el desarrollo de las nuevas info-estructuras de comunicación.

Podemos analizar el impacto del MM en los medios de comunicación desde dos perspectivas: la evolución que se induce en los procedimientos de trabajo y producción y, por otro lado, el cambio radical que significa la aparición de un nuevo espacio virtual y personalizado para la distribución y consumo de la información.

Desde el punto de vista de los procedimientos de trabajo y producción la aplicación de las tecnologías MM en los medios de comunicación es ya una realidad presente en los sistemas de soporte de la información (bases de datos MM), en la distribución del trabajo ("empresa distribuida" y "trabajo en casa") y en la "ubicuidad" en el acceso instantáneo a la noticia (a través de los sistemas móviles y de satélite).

De la puesta en común realizada por los compañeros en clase he de destacar como información más relevante con la que me quedé:

- Competencia: surge en los años 70 en Berkley y tiene una amplia tipología.
- Reto de la universidad: wikiuniversidad, es decir, hacer todo a través de la nuevas tecnologías de la información y la comunicación para que el proceso de enseñanza-aprendizaje traspase las aulas y llegue al mundo entero.
- Herramienta para lograrlo: Google Docs.

ANÁLISIS DE LA 2ª REPRESENTACIÓN

Debido a que estoy en 5º de carrera y tengo una clara ventaja respecto a mis compañeros; el tema del análisis y la evaluación lo he tratado más profundamente de tal forma que, ante el video que hicimos ayer, se me ha ocurrido elaborar una tabla que recoja todos los aspectos a evaluar, pero como subirla aquí es algo complicado, la desmenuzo en dimensiones-indicadores-criterios quedando de la siguiente manera:

Dimensión: Contexto / entorno. Indicadores: Aula / Distribución / Medios.
Criterios: Para el aula (amplitud, acústica), para la distribución (si es
estática o movible), para los medios (cuantía, adecuación a la situación).

Dimensión: Personas. Indicadores: Conocimientos
aportados / Participación / Comportamiento. Criterios: Para los conocimientos
(produndización, apoyo en la Teoría), para la participación (número de
intervenciones), para el comportamiento (seriedad, implicación y tranquilidad).

Dimensión: Temáticas abordadas. Indicadores: Bullying y
la Educación para la Ciudadanía. Criterios para ambas: Actualización de los
contenidos y referencia a la realidad.

MICROPOLÍTICA EDUCATIVA

En respuesta a las preguntas realizadas durante esta sesión de clase, he de dejar constancia de:

1. En vista de lo que acontece en los centros educativos, podemos afirmar que efectivamente la forma de relacionarnos está cambiando (o al menos así puedo decirlo yo desde la experiencia que tengo hasta la actualidad después de recorrer muchos colegios e institutos de las provincias de Huelva y Sevilla en menos de un año debido a mi trabajo). Para ello basta con mirar el avance que está habiendo en torno a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) gracias al cual todos los centros están intengrádola en sus espacios progresivamente. Sin duda alguna, el proceso de aprendizaje-enseñanza está cambiando en todas las facetas de todos los niveles educativos pero muy especialmente en todo lo que tiene que ver con las relaciones que acontecen tanto dentro de éste, como con otros centros afines.

2. Como ya aventuro en el comentario anterior, desde mi punto de vista y al ritmo que vamos claro que acabaremos comunicándonos con otros centros mediante las nuevas tecnologías. De hecho, ésto ya se está haciendo a través de las redes de profesores que hay creadas por todo el mundo. En España aún son pocas las existentes pero van en crecimiento.

Respecto al liderazgo distributivo, decir que no sabía que era concretamente por lo que lo busqué y decidí quedarme con la siguiente información al parecerme más significativa y clarificadora:

"Es aquel en el que se produce una distribución del liderazgo, es decir, en vez de haber una persona líder lo que existen son funciones de liderazgo compartidas por más de una persona. Así, la implicación en la tarea y en la resolución del problema es máxima, y la situación da cabida a que haya una cooperación más activa y responsable".

3. En la actualidad no. Hoy por hoy algún que otro profesor de manera esporádica pone en práctica este medio didáctico, pero aún estamos a "años luz" de que sea una realidad plenamente aceptaba e interiorizada por la comunidad educativa. Una de las posibles razones de esta reticencia pueda ser el sobreesfuerzo que ésta requiere, es decir, la dedicación que habría que hacer para dominar el recurso, controlarlo, darle un buen uso...

4. A mi parecer sí, claro que los blogs pueden cambiar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pensemos que la información va a ser mucho mayor y transmitida a una velocidad de vértigo. Lo que en un aula muestra un profesor en media hora, pueden alcanzarlo en menos tiempo miles y miles de personas a través de las nuevas tecnologías. Si realmente éstas entran y se integran en nuestro sistema educativo, no tengamos duda de que el proceso del que venimos deliberando cambiará. Si es para mejor o para peor... aún no lo podemos aventurar.

5. Claro que sí. A través de estas tecnologías podemos mostrar al mundo entero lo que se "cuece" dentro de nuestras aulas. De ahí que muchos profesores y muchos centros educativos muestren rechazo a estos nuevos métodos. Sería "poner en bandeja" de todos lo que hacen o dejan de hacer y someter así a opinión pública (aunque en un principio no sea esa la intención que se pretenda) lo que se transmite y la forma en que se hace.

MICROPODER EN LAS ORGANIZACIONES

Al buscar información sobre el micropoder en las organizaciones, he encontrado datos de diversa índole pero lo que más me ha llamado la atención y he creído conveniente resaltar es lo que refleja Javier Cremades en su artículo "La revolución ciudadana" (2007) en el que nos habla de este micropoder en la sociedad de la información en la que estamos inmersos en la actualidad.

Al comienzo, Javier nos ofrece una definición en la que nos dice que el micropoder es "la capacidad de los ciudadanos, organizados en redes aprovechando las nuevas tecnologías, para influir en la toma de decisiones del poder político y económico". Como podemos comprobar, un medio tan "simple" como puede llegar a ser el blog (entre muchos otros: YouTube, MySpace...) en el que nos hemos introducido a través de esta asignatura, puede convertirse en un fuerte medio de presión e influencia hacia el poder constitutivo. Como bien destaca el autor, a través de esta clase de fenómenos "los ciudadanos son protagonistas del proceso de la comunicación interpersonal y social" y, con ello, "pueden influir en la toma de decisiones".

Mientras que para concluir, nos comenta su opinión respecto a lo que esta "tipología de micropoder" llevagá a provocar de tal forma que "obligará a entrar en un nuevo tipo de juego en el que el poder constituido necesitará buscar la alianza con el ciudadano y comprender que los tiempos del ostracismo y del despotismo han quedado relegados en favor de la transparencia". Para ser sinceros, espero que ello llegue a suceder y que los ciudadanos/as podamos y hagamos que se nos escuche cada vez más en asuntos que, a pesar de que nos parezcan ajenos, nos son muy cercanos.

FUNCIONES (O POSIBLES FUNCIONES) DEL REPRESENTANTE MUNICIPAL EN EL CONSEJO ESCOLAR

Cuando se nos planteó construir la segunda historia en torno al Consejo Escolar, decidí escoger como personaje al representante del Ayuntamiento puesto que, para mí, era una interpretación novedosa y llamativa de conocer. Así pues, realicé una búsqueda en Internet (que resultó ser un poco un fracaso debido a que no hay mucha informaicón) para ver qué encontraba y hallé una página en la que se recogía todo ello.

Entre otras ideas, se decía que éste "debe actuar como nexo entre el Ayuntamiento y la Comunidad Educativa en un doble sentido, canalizando y difundiendo la oferta educativa municipal y recogiendo y atendiendo la demanda de la Comunidad".

Para visitar el documento completo y las funciones que refleja podeis ir al siguiente enlace:

http://cmisapp.ayto-zaragoza.es/ciudad/educacionybibliotecas/consejoescolar/representantes.htm

MUJER Y EDUCACIÓN


Después de haber buscado en numerosas página de Internet información sobre mujer y educación, me gustaría reseñar en este espacio que nos ocupa dos enlaces de bastante relevancia (desde mi punto de vista) sobre la trayectoria de la mujer respecto a la educación en el siglo XIX (no se si habrá estudios más recientes, pero lo cierto es que éste me ha parecido bastante completo y revelador) de Alfonso Pozo Ruiz (miembro del Comisariado del V Centenario de la Universidad de Sevilla y autor de la sección histórica de la web institucional http://www.quintocentenario/) y acerca de una librería (Librería Mujeres, en Madrid) en la que se venden numerosas obras sobre la temática.

Así pues, el enlace a la librería es el siguiente:

http://www.unapalabraotra.org/libreria/educacion.htm
Librería Mujeres C/ San Cristóbal, 17 28012 Madrid (0034) 91 521 70 43 Pedidos: libreriamujeres@unapalabraotra.org
Mientras que del artículo expondré la primera parte además de su correspondiente link

La enseñanza del siglo XIX, muy influenciada aún por la Iglesia a todos los niveles, sigue contemplando a la mujer en un papel secundario. La Iglesia católica tenía un concepto funcional de la mujer. Obedecía a su papel cohesionador al interior de la familia.
El prototipo más frecuente fue el de perfecta casada, reina del hogar, piadosa, buena madre y buena esposa. Este concepto correspondía a un discurso ideológico sobre lo doméstico, y la Iglesia católica era su más agresivo portavoz.
Por esto, su instrucción en establecimientos educativos, oficiales o preferentemente privados, no estaba dirigida a formar académicas o sabias, sino mujeres piadosas; sabias, eso sí, en manejo de labores domésticas, expertas en trabajo de agujas.
La incorporación de la mujer al sistema educativo, según la Iglesia, era una forma de moldear en principios y valores cristianos al elemento cohesionador de la familia y el hogar. El acceso de la mujer al sistema educativo no buscaba, de ninguna manera, alterar la función social de la misma; buscaba fundamentalmente alfabetizarla y adiestrarla en algunos quehaceres domésticos para el mejor funcionamiento del hogar y de la familia. Su educación, en caso de haberla, debía ir orientada a su misión en la vida. Los textos legales hablan por sí solos, por lo que los usaré preferentemente para ver cual era el tratamiento que recibía la enseñanza femenina…http://www.personal.us.es/alporu/historia/mujer_educacion.htm

MATURANA

A raíz de una de las sesiones de clase, concretamente la que tuvimos el 10 de marzo, la profesora nombró a “Maturana” en el aula y nos propuso que indagásemos sobre dicha mujer. Así lo hice y estuve buscando en la red información sobre ello pero, para mi sorpresa, al no haber anotado más datos me encontré con varias posibilidades a las acceder. Así pues, descarté alguna de las opciones de las que disponía y supuse que se refirió a Josela Maturana, autora de obras como “La vida inédita”, “Oficio del Regreso”, “La soledad y el mundo”, “No podrá suceder”, “Principio de la Desolación”, “El rapto de las Sabinas”…

De encontrarme en el camino acertado, dejo aquí un pequeño esbozo de su trayecto y sus características que nos puedan orientar:


Nacida en Melilla en 1959, estudia Magisterio y es licenciada en Filosofía y Letras por la Universidad de Cádiz. Actualmente imparte clases en el Centro de Educación Permanente de Adultos “María Zambrano” de San Fernando. Ha publicado: “La vida inédita”, Premio Feria del Libro de San Fernando (1997). “Oficio del Regreso”, Premio Carmen Conde (1999), Ediciones Torremozas. En 2000, finalista del premio Internacional de Poesía Ciudad de Melilla con “La soledad y el mundo” publicado en la Colección Rusadir (Ed. Visor) y en 2005, Premio Bahía de poesía con el libro “No podrá suceder” publicado por la Fundación Municipal de Cultura José Luis Cano, del Ayuntamiento de Algeciras. En 2007 publica “Principio de la Desolación”, editado por EH en su colección poética “Hojas de Bohemia”. Y “El Rapto de las sabinas. Mujer y analfabetismo: un dolor íntimo y social” patrocinado por el Instituto Andaluz de la Mujer.
Su obra ha sido incluida en las antologías: “Voces Nuevas” (Ediciones Torremozas). “Mujeres de carne y verso“ (Ed. La Esfera). “Ellas son la Tierra” (Servicio de Publicaciones de la Diputación Provincial de Cádiz). “Ilimitada Voz” (Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz). “Poetisas españolas” (Ediciones Torremozas). Certamen “Pilar Paz Pasamar” (Delegación de Igualdad y Salud del Ayuntamiento de Jerez de la Frontera) y el “Placer de la escritura” publicado por el servicio de publicaciones de la Universidad de Cádiz (UCA).

FUNCIONES DEL CLAUSTRO SEGÚN LOE

Según la Ley Orgánica de Educación (LOE), publicada en el BOE número 106 del 4 de mayo de 2006, las funciones que ha de tener el Claustro de Profesores son:

- Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de proyectos del centro y de la programación general anual.
- Aprobar y evaluar la concepción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.
- Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
- Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

FINALIDADES DE LA LOE

Por su parte, las finalidades que contempla son:

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
- El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
- La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
- La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
- La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

HOY EMPIEZA TODO... ESTO EMPIEZA HOY.

HOY EMPIEZA TODO... ESTO EMPIEZA HOY

Antes de visionar la película. He buscado dónde está situada la región en la que transcurre tal y como la profesora ha indicado en el guión de la actividad, de tal forma que Valenciennes se encuentra:

Respecto a lo que me sugiere y transmite el título he de decir que al leerlo por primera vez me resultó un poco raro debido a que leí "hoy empieza todo... todo empieza hoy", como un juego de palabras, en vez de su denominación real. Por tanto, una vez que lo retomé y comprendí, reflexioné sobre él y me pareció que se trataba de una película educativa a través de la cual se nos quería mostrar el comienzo de un año escolar. Dicho punto de partida, además, supuse que estaba muy ligado al inicio como docente de algún profesor determinado.

Así pues, indagé sobre la ficha técnica del film para estar más informada y obtuve lo siguiente:

Título original: Ça commence aujourd´hui

Nacionalidad: Francia, 1999

Género: Drama social

Duración: 117 minutos

Director: Bertrand TAVERNIER

Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier

Fotografía: Alain Choquart

Montaje: Sophíe Brunet

Música: Louis Sclavis

Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production

Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), MaríaPittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), EmmanuelleBercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).

Edición en VHS: Manga Films/Vértigo

SINOPSIS ARGUMENTAL

Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios soc iales) Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.

De tal forma que, una vez que visualicé la película, comprobé que era cierto que era educativa pero, sobre todo, se centraba en el ámbito social que rodeaba la escuela e influía en la vida de ésta. Lo que me impactó de la misma fue la lucha mantenida por el director y las profesoras de la escuela en la que no cesaron de defender aquello en lo creían y deseaban. Ante tiempos tan adversos como el representado en el film, es muy complicado mantener "la cabeza fría" y actuar con lógica. La desesperación, inestabilidad... suelen llevarnos a extremos en los que la razón no tiene lugar. Por ello es por lo que admiro la actitud y el comportamiento seguidos por este grupo de profesionales gracias a los cuales la situación vivida no fue a peor.

Por otra parte, me gustaría resaltar las imágenes tan significativas que captan la emotividad del momento tal cual es vivido. Ello hace que el espectador, nosotros en esta ocasión, podamos sumergirnos en la dinámica de aquellos habitantes e intentar empatizar con ellos.

Las organizaciones como organismos: Maslow y Bertalanffy

Después de haber realizado la puesta en común de "las organizaciones como organismos" he de aportar la siguiente información sobre la que he indagado:

MASLOW

La jerarquía de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de 5 niveles: Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del déficit (Deficit needs); el nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza impelente continua. La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento hacia arriba en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. En términos de economía se usaba mucho este método de jerarquización, hasta que se simplificó en una sola "felicidad".
Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:

Necesidades fisiológicas básicas

Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis, dentro de estas se incluyen:
Necesidad de respirar
Necesidad de beber agua
Necesidad de dormir
Necesidad de regular la homeostasis (ausencia de enfermedad)
Necesidad de comer
Necesidad de liberar desechos corporales
Necesidad sexual

Seguridad

Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se encuentran:
Seguridad física
Seguridad de empleo
Seguridad de ingresos y recursos
Seguridad moral y fisiológica
Seguridad familiar
Seguridad de salud
Seguridad contra el crimen de la propiedad personal
Seguridad de autoestima

Afiliación

Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas.

Reconocimiento

Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la autoestima.

Autorrealización

Son las más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, a través de su satisfacción personal, encuentran un sentido a la vida en el desarrollo de su potencial en una actividad.

LUDWING VON BERTALANFFY

La teoría de sistemas plantea un nuevo marco de enfoque metodológico de muy amplia aplicación en distintas áreas de conocimiento, esto es nuevo paradigma científico que retoma la visión holística e integradora, como necesaria para una comprensión de la realidad, frente a los reduccionismos analíticos que fijaban su atención en aspectos muy concretos, sin considerar que éstos estaban sujetos a la dinámica del conjunto. La teoría de sistemas contempla los ambientes e interacciones de las estructuras organizadas cuya naturaleza diferencial radica en su propia organización, con determinados equilibrios internos, modalidades de alimentación y conservación, etcétera. Estas propiedades de los sistemas, advertidas inicialmente en los organismos vivos y en la naturaleza, eran exportables a otros escenarios para la observación y comprensión de sus estructuras dinámicas, como los de las ciencias humanas y sociales. Bertalanffy era consciente de que su propuesta de cambio en los marcos de registro del conocimiento conectaba con las necesidades de la ciencia en su deriva hacia la construcción de una realidad cada vez más compleja. Por ello, la teoría de sistemas no sólo va a ser contemporánea de otras teorías, sino que vendrá a ahormarlas, a relacionarlas entre sí bajo un nuevo paradigma de percepción de la realidad científica. Estrechamente relacionadas aparecen la teoría de la información, la cibernética de segundo orden y el constructivismo radical (von Foerster y Ashby, muy especialmente), pero su estela no se cierra al panorama científico cambiante de mediados del siglo XX, sino que se proyecta en una progresiva impregnación de estructuras de conocimiento susceptibles de ser descritas mediante marcos sistémicos (por ejemplo, en el campo de la comunicación y de las ciencias sociales, Niklas Luhmann) y en su proyección embrionaria sobre otros recorridos que alcanzan a la teoría del caos, la genética o a la física cuántica.

Dinámica grupal "viaje en nave espacial"

Esta dinámica grupal la he realizado en la sesión que tuvimos el día 26 de noviembre con mi compañera de clase Lorena, de tal forma que el resultado de nuestro ejercicio es el siguiente:

ORDEN

1. Oxígeno
2. Agua
3. Alimentos concentrados
4. Botiquín y jeringuillas
5. Mapa
6. Brújula
7. Cuerda nylon
8. Paracaídas
9. Barca salvavidas
10. Leche en polvo
11. Señales luminosas
12. Pistolas
13. Cerillas
14. Calefactor
15. Emisor-receptor

JUSTIFICACIÓN

1, 2 y 3. Porque son imprescindibles
para cubrir.
las necesidades de primer orden
y con ello sobrevivir.
4. Para curar heridas si las hay después del accidente.
5 y 6. Para orientarse
y llegar al punto
al que se dirigían.
7, 8 y 9. Material necesario para intentar llegar, una vez orientados, a la nave a la que iban.
10. Para continuar subsistiendo.
11. Para intentar que los localicen.
12. Para, en último caso de desesperación, suicidarse.
13, 14 y 15. Objetos sin utilidad ya que no hay oxígeno y las cerillas no van a prender, al igual que no hay sol y entonces no van a funcionar ni el calefactor ni el emisor-receptor.

ANALOGÍA

1. Conjunto de actitudes positivas necesarias: buen clima y motivación.
2. Profesorado, sobre todo referido a su vocación e implicación.
3. Alumnado, es decir, el derecho que poseemos tod@s a la educación.
4. Actividades de refuerzo y complemento.
5 y 6. Currículum
7, 8 y 9. Currículum oculto
10. Plan Anual del Centro.
11. Proyectos a desarrollar con el contexto en el que se encuentre el centro.
12. Sistema de evaluación vigente: exámenes, controles…
13. Comportamientos antisociales.
14. La falta de educación familiar.
15. Relaciones profesor-alumno.

Sobre la planificación, coordinación y gobierno de los centros educativos...

Después de haber indagado sobre la temática que vamos a trabajar la próxima semana he creído conveniente y de utilidad destacar la siguiente información que he hallado:

- Una página web en la que se nos ofrece una definición de planificación, qué es necesario para llevarla a cabo y una tipología existente.

http://www.turemanso.com.ar/fuego/educacion/planificar.html

- Así como "los principios generales de la participación, autonomía y gobierno de los centros":

1. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución.

2. La participación, autonomía y gobierno de los centros que ofrezcan enseñanzas reguladas en esta Ley se ajustarán a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgá­nica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas.

3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos.

4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

5. En relación con los centros integrados y de referencia nacional de formación profesional se estará a lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y en las normas que la desarrollen.

6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la participación en los centros que impartan enseñanzas artísticas superiores de acuerdo con la normativa básica que establezca el Gobierno.

7. Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Título a las características de los centros que imparten únicamente el primer ciclo de educación infantil. Esta adaptación deberá respetar, en todo caso, los principios de autonomía y participación de la comunidad educativa recogidos en el mismo.

Mapas conceptuales sobre Tiempo y Espacio

TIEMPO

ESPACIO

En torno al término educación...

A raíz de la película y las actividades realizadas en clase sobre ella me llamó mucho la atención (bueno, en realidad más que llamarme la atención lo que me interesó) fue el debate surgido sobre el término educación. Así pues, decidí realizar una búsqueda para "ponerme al día" de los pensamientos existentes y, con ello, poder dar mi propia opinión. De tal forma que:

“La educación es o debe ser una progresiva y continua configuración de la persona humana para el desarrollo de sí misma y para su participación en la vida de la comunidad en la que vive; que deberá ayudar a comprender el mundo, pero también a comprender a los demás, para así comprenderse a sí mismo. Deberá enseñar a ser y a convivir” (José Ortega Esteban, 1999).

“La educación es una dimensión de la vida misma de los individuos y las comunidades. La educación es “educación a lo largo de la vida”, es decir, es un continuo que va desde que el individuo nace hasta que muere y, por tanto, no se da única ni exclusiva ni principalmente en una etapa de la vida. El individuo termina de educarse sólo cuando muere”. (José Ortega Esteban, 1999).

“Es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión”. (Ausubel y colbs., 1990)

“La educación es un derecho fundamental reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 y en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989; es, en definitiva, el instrumento de derechos humanos que más ratificaciones ha recibido en toda la historia. La educación es, por lo tanto, una responsabilidad internacional compartida y reconocida como motor de desarrollo humano porque salva vidas, porque favorece el crecimiento económico y la distribución de la riqueza y porque permite a los ciudadanos participar en la vida pública y defender sus opiniones y derechos”. (Carles Vidal).

“Modelación de la persona a partir de una cultura y de unas estructuras sociales, que le permitan hacer emerger el potencial que posee dentro de si, dándole forma a sus concepciones, cualidades, actitudes, comportamientos, valores, visiones… desde esa estructura social determinada”. (Isabel López Górriz).

"Educación es un proceso individual y colectivo al servicio de la continuidad, la actualización y la renovación de una determinada cultura". (Raúl Fernández Aedo, Pedro Mario Server García, Elianis Cepero Fadragas).

(Del lat. educatĭo, -ōnis).
1. f. Acción y efecto de educar.
2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
3. f. Instrucción por medio de la acción docente.
4. f. Cortesía, urbanidad.
- Especial: 1. f. La que se imparte a personas afectadas de alguna anomalía mental o física que dificulta su adaptación a la enseñanza ordinaria.
- Física: 1. f. Conjunto de disciplinas y ejercicios encaminados a lograr el desarrollo y perfección corporales.
(Real Academia Española).

La educación (del latín educare, "guiar", y educere, "extraer") puede definirse como:

- El proceso bi-direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
- El proceso de inculcación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
- Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
- También se llama educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educación

Por lo que desde mi punto de vista la educación es:

Un proceso intencional, que se da en un tiempo y espacio determinado, basado en la educabilidad (capacidad que el individuo tiene en cuanto tal de adquirir nuevos conocimientos y conductas a lo largo de su existencia) del educando, mediante el que se aprenden conocimientos, procedimientos, valores y percepción del medio, con el fin de propiciar el desarrollo personal y colectivo, para poder participar de manera activa en la construcción de su propia realidad y transformación social.

Ser y Tener

SER Y TENER

Título: SER Y TENER
Título original: Être et avoir
Dirección: Nicolas Philibert
País: Francia
Año: 2002
Duración: 104 min.
Género: Documental
Calificación: Apta para todos los públicos
Reparto: Alizé, Axel, Georges Lopez, Guillaume, Jessie, Johann, Julien, Laura, Létitia, Nathalie, Olivier
Distribuidora: Karma Films Spain
Productora: Canal +, Maïa Films, Le Studio Canal+, Centre National de Documentation Pédagogique (CNDP), Centre National de la Cinématographie (CNC), Gimages 4
Fotografía: Hugues Gemignani, Katell Djian, Laurent Didier, Nicolas Philibert
Música: Phillippe Hersant
Productor: Gilles Sandoz

Sipnosis: Por toda Francia siguen existiendo ejemplos de lo que se conoce como "escuela unitarias": centros que reúnen a los niños de un pueblo o zona, desde preescolar hasta el final de la enseñanza primaria, en torno a un solo profesor. Entre el aislamiento y la apertura a un mundo enteramente nuevo, esos pequeños grupos de aluvión, comparten intensamente, para bien y para mal, la vida cotidiana.

Curiosidades:

· La idea de rodar la película se le ocurrió al director mientras investigaba el mundo rural para realizar un documental.
· Está rodada en la pequeña localidad francesa de Saint-Etienne sur Usson (Puy-de-Dôme). se inició en diciembre de 2000 y se prolongó hasta junio de 2001, a lo largo de diez semana, en elos que se rodaron 60 horas de metraje.
· Fue un gran éxito en Francia que supuso un revulsivo para las estructuras educativas del país.
· Consiguió el César al mejor montaje, realizado por el propio director, Nicolas Philibert.
· Se presentó en la sección oficial del Festival de Cine de Cannes 2002 y fue premiada en el Festival de Cine de Valladolid 2002 donde formó parte de la sección Tiempo de Historia.
· Consiguió el Premio del Cine Europeo 2003 al mejor documental.
· El documental se rodó entre diciembre del año 2000 y junio del 2001, y muestra la historia de la clase y de un profesor de 55 años a punto de retirarse. Hijo de un emigrante español en Francia, López asegura que no podría imaginarse a sí mismo haciendo otra cosa que no fuera enseñar. Por eso, a lo largo de todo el film se descubre a un hombre volcado en sus alumnos, que se esfuerza por corregir los problemas de disciplina, la vagancia y la falta de motivación.

La película se adentra en los pormenores del sistema educativo francés, y por extensión, de muchos países europeos, comprimiendo todo un curso escolar en poco más de hora y media. Su soporte son los tres elementos que confluyen en la educación infantil: padres, alumnos y maestros. A partir de ahí, se delega en el espectador su valoración respecto al papel que deben desempeñar las administraciones públicas en el entramado educativo, la cual, obviamente, queda en entredicho. El maestro, comprometido con sus alumnos, los educa y los conoce, y esta labor se complementa con la de los padres, quienes, a pesar de sus limitaciones, conmueven con su implicación en el proceso. Ambos ofrecen una lección magistral a la anquilosada e impersonal política educativa apoltronada en numerosos, y hasta a veces selectos, centros escolares de entornos urbanos. Ser y tener es un documental estimulante, de esos que no dejan indiferentes y que provocan la reflexión, a la vez que permiten reconocer el infravalorado pero determinante trabajo desarrollado por muchos maestros (aunque, para una gran mayoría, ese reconocimiento tan sólo se limite al tiempo que dura la proyección).

Nuestra Facutad en imágenes...

Tal y como se nos ha propuesto en clase, he hecho algunas fotos de este espacio (la Facultad de Ciencias de la Educación) que se ha convertido casi en nuestra segunda casa para que, en base a las cualificaciones que les he asignado, me digais si compartiis mi opinión o no:

Angustioso por lo que representa (convocatoria de exámenes).

De encuentro, diversión y relax.

Insuficiente!!

Estresante. Espacio muy reducido en el que las aglomeraciones se hacen casi insoportables.

Ameno y de liberación.

Oscuro. Muy poco luminoso y agobiante por la sensación de presión que te provoca la falta de luz natural.

Esperanzador... por avanzar y progresar para lograr nuestras metas pero... al mismo tiempo "cansino" al tener que hacerlo una y otra vez sin encontrarle, en muchas ocasiones, el norte.

De encuentro, socialización, relax...















Amplio (uno de los pocos pasillos de acceso a las aulas en el que esperar o descansar sin la sensación de agobios y/o presiones).

El gran olvidado en el diseño curricular: el espacio

Después de haber indagado acerca del concepto de espacio (sobre todo del espacio en los centros escolares) y haber leído el tema destinado para ello me gustaría reseñar las siguientes ideas que creo importantes destacar:

- Por espacio podemos entender "un elemento material, un medio que los centros poseen, y que podría definirse como el continente y el contenido de las situa­ciones estructuradas de enseñanza/aprendizaje". Extraído de:

http://www.blogger.com/

-Características de la arquitectura: La arquitectura de la escuela, al igual que la sanitaria, militar o de re-clusión,predetenminó un modelo arquitectónico formal, de carácter uniformista, que proporcionó un modelo a la misma identidad propia, con claras distinciones respecto de las construcciones.

http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED9494220093A.PDF

- Importancia de la temática: Porque el centro educativo es un centro de convivencia, así como porque la distribuición del espacio "puede alterar o pacificar nuestro comportamiento".

- Variables organizativas: ubicación, orientación y estructura (lineal, nuclear y mixtas).

- Los espacios han de: facilitar los cambios, las adaptaciones, la flexibilidad de uso y ser espacios habitables, positivos y propicios a la colaboración.

- Diseños pueden ser: por terrios (en hileras o en pequeños grupos) o por áreas de trabajo.

Elton Mayo

Elton Mayo (1880-1949), psicólogo y sociólogo estadounidense de origen australiano.

Nació el 26 de diciembre de 1880 en Adelaida, Australia. Fue profesor en la Universidad de Queensland desde 1919 hasta 1923, año en que se trasladó a Estados Unidos para ejercer como profesor en la Universidad de Pennsylvania. Entre 1926 y 1947 fue catedrático de Investigación industrial en los cursos de posgrado de Administración de Empresas en la Universidad de Harvard. Murió el 7 de septiembre de 1949.

Es sobre todo conocido por su investigación que incluye los estudios de Hawthorne o "Hawthorne Studies" de 'la lógica del sentimiento' de los trabajadores y la 'lógica del coste y la eficiencia' de los directivos que podría conducir a conflictos dentro de las organizaciones.

Afirma que el estudio aplicado de las relaciones de trabajo requieren la integración de varias perspectivas.

La idea principal de este sociólogo fue la de modificar el modelo mecánico del comportamiento organizaciones para sustituirlo por otro que tuviese mas en cuenta los sentimientos, actitudes, complejidad motivacional y otros aspectos del sujeto humano.

La investigación que emprendió en la Western Electric’s Hawthorne Works de Chicago tenía como objeto establecer la relación entre la satisfacción del trabajador y su productividad. En Los problemas humanos de una civilización industrial (1933) argumentaba que los obreros se sienten menos satisfechos cuando la empresa crece y, por tanto, es más distante e impersonal. Sugería que los directivos debían organizar el lugar de trabajo de tal forma que el obrero pudiera sentirse aceptado y comprometido con un pequeño grupo para mejorar y aumentar la producción.

Las ideas de Mayo no ejercieron demasiada influencia durante su vida. La Western Electric eliminó el ‘plan de orientación psicopedagógica’ que se había puesto en práctica en la central eléctrica de Chicago. A Mayo se le criticó por intentar resolver los conflictos colectivos por medio de la psicología individual. Sin embargo, el libro sobre la central eléctrica Hawthorne que publicó junto con otros colegas en 1939 —Dirección y clase obrera, con Fritz J. Roethlisberger y William J. Dickson— influyó en estudios posteriores de psicología industrial y sociología.

¿Acerca de qué se está debatiendo últimamente en relación a las organizaciones educativas?

A la pregunta planteada en el epígrafe me gustaría responder comentando que, después de haberme leído el capítulo nº 8 del libro que usaremos para el primer módulo de la asignatura, dicho debate se centra en si el currículum es o no flexible hoy día y, en el caso de que no fuese así, cómo lograrlo. Lo cierto es que la distribución y organización de la jornada escolar no ha de estar supeditada, a mi parecer, a una "tabla" en la que se me indica que he de impartir Matemática de 9 a 10, Lenguaje de 10 a 11... y así sucesivamente. Dicho reparto ha de realizarse en función de las necesidades que tenga el grupo de alumnos del que soy responsable. Han de tomarse en cuenta los estados emocionales, la base de conocimiento que poseen, las habilidades y destrezas que hay que fomentar... y, para todo ello, es imprescindible adecuar el tiempo que hay que dedicar a dichas carencias al que se ha estipulado como periodo lectivo (es decir, de 9 a 14 de Lunes a Viernes durante los meses de Septimbre-Junio).