FUNCIONES DEL CLAUSTRO SEGÚN LOE

Según la Ley Orgánica de Educación (LOE), publicada en el BOE número 106 del 4 de mayo de 2006, las funciones que ha de tener el Claustro de Profesores son:

- Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de proyectos del centro y de la programación general anual.
- Aprobar y evaluar la concepción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.
- Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
- Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

FINALIDADES DE LA LOE

Por su parte, las finalidades que contempla son:

El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
- El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
- La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
- La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
- La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

HOY EMPIEZA TODO... ESTO EMPIEZA HOY.

HOY EMPIEZA TODO... ESTO EMPIEZA HOY

Antes de visionar la película. He buscado dónde está situada la región en la que transcurre tal y como la profesora ha indicado en el guión de la actividad, de tal forma que Valenciennes se encuentra:

Respecto a lo que me sugiere y transmite el título he de decir que al leerlo por primera vez me resultó un poco raro debido a que leí "hoy empieza todo... todo empieza hoy", como un juego de palabras, en vez de su denominación real. Por tanto, una vez que lo retomé y comprendí, reflexioné sobre él y me pareció que se trataba de una película educativa a través de la cual se nos quería mostrar el comienzo de un año escolar. Dicho punto de partida, además, supuse que estaba muy ligado al inicio como docente de algún profesor determinado.

Así pues, indagé sobre la ficha técnica del film para estar más informada y obtuve lo siguiente:

Título original: Ça commence aujourd´hui

Nacionalidad: Francia, 1999

Género: Drama social

Duración: 117 minutos

Director: Bertrand TAVERNIER

Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier

Fotografía: Alain Choquart

Montaje: Sophíe Brunet

Música: Louis Sclavis

Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production

Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), MaríaPittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), EmmanuelleBercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).

Edición en VHS: Manga Films/Vértigo

SINOPSIS ARGUMENTAL

Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios soc iales) Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.

De tal forma que, una vez que visualicé la película, comprobé que era cierto que era educativa pero, sobre todo, se centraba en el ámbito social que rodeaba la escuela e influía en la vida de ésta. Lo que me impactó de la misma fue la lucha mantenida por el director y las profesoras de la escuela en la que no cesaron de defender aquello en lo creían y deseaban. Ante tiempos tan adversos como el representado en el film, es muy complicado mantener "la cabeza fría" y actuar con lógica. La desesperación, inestabilidad... suelen llevarnos a extremos en los que la razón no tiene lugar. Por ello es por lo que admiro la actitud y el comportamiento seguidos por este grupo de profesionales gracias a los cuales la situación vivida no fue a peor.

Por otra parte, me gustaría resaltar las imágenes tan significativas que captan la emotividad del momento tal cual es vivido. Ello hace que el espectador, nosotros en esta ocasión, podamos sumergirnos en la dinámica de aquellos habitantes e intentar empatizar con ellos.

Las organizaciones como organismos: Maslow y Bertalanffy

Después de haber realizado la puesta en común de "las organizaciones como organismos" he de aportar la siguiente información sobre la que he indagado:

MASLOW

La jerarquía de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de 5 niveles: Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del déficit (Deficit needs); el nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza impelente continua. La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento hacia arriba en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. En términos de economía se usaba mucho este método de jerarquización, hasta que se simplificó en una sola "felicidad".
Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:

Necesidades fisiológicas básicas

Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis, dentro de estas se incluyen:
Necesidad de respirar
Necesidad de beber agua
Necesidad de dormir
Necesidad de regular la homeostasis (ausencia de enfermedad)
Necesidad de comer
Necesidad de liberar desechos corporales
Necesidad sexual

Seguridad

Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se encuentran:
Seguridad física
Seguridad de empleo
Seguridad de ingresos y recursos
Seguridad moral y fisiológica
Seguridad familiar
Seguridad de salud
Seguridad contra el crimen de la propiedad personal
Seguridad de autoestima

Afiliación

Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas.

Reconocimiento

Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la autoestima.

Autorrealización

Son las más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, a través de su satisfacción personal, encuentran un sentido a la vida en el desarrollo de su potencial en una actividad.

LUDWING VON BERTALANFFY

La teoría de sistemas plantea un nuevo marco de enfoque metodológico de muy amplia aplicación en distintas áreas de conocimiento, esto es nuevo paradigma científico que retoma la visión holística e integradora, como necesaria para una comprensión de la realidad, frente a los reduccionismos analíticos que fijaban su atención en aspectos muy concretos, sin considerar que éstos estaban sujetos a la dinámica del conjunto. La teoría de sistemas contempla los ambientes e interacciones de las estructuras organizadas cuya naturaleza diferencial radica en su propia organización, con determinados equilibrios internos, modalidades de alimentación y conservación, etcétera. Estas propiedades de los sistemas, advertidas inicialmente en los organismos vivos y en la naturaleza, eran exportables a otros escenarios para la observación y comprensión de sus estructuras dinámicas, como los de las ciencias humanas y sociales. Bertalanffy era consciente de que su propuesta de cambio en los marcos de registro del conocimiento conectaba con las necesidades de la ciencia en su deriva hacia la construcción de una realidad cada vez más compleja. Por ello, la teoría de sistemas no sólo va a ser contemporánea de otras teorías, sino que vendrá a ahormarlas, a relacionarlas entre sí bajo un nuevo paradigma de percepción de la realidad científica. Estrechamente relacionadas aparecen la teoría de la información, la cibernética de segundo orden y el constructivismo radical (von Foerster y Ashby, muy especialmente), pero su estela no se cierra al panorama científico cambiante de mediados del siglo XX, sino que se proyecta en una progresiva impregnación de estructuras de conocimiento susceptibles de ser descritas mediante marcos sistémicos (por ejemplo, en el campo de la comunicación y de las ciencias sociales, Niklas Luhmann) y en su proyección embrionaria sobre otros recorridos que alcanzan a la teoría del caos, la genética o a la física cuántica.

Dinámica grupal "viaje en nave espacial"

Esta dinámica grupal la he realizado en la sesión que tuvimos el día 26 de noviembre con mi compañera de clase Lorena, de tal forma que el resultado de nuestro ejercicio es el siguiente:

ORDEN

1. Oxígeno
2. Agua
3. Alimentos concentrados
4. Botiquín y jeringuillas
5. Mapa
6. Brújula
7. Cuerda nylon
8. Paracaídas
9. Barca salvavidas
10. Leche en polvo
11. Señales luminosas
12. Pistolas
13. Cerillas
14. Calefactor
15. Emisor-receptor

JUSTIFICACIÓN

1, 2 y 3. Porque son imprescindibles
para cubrir.
las necesidades de primer orden
y con ello sobrevivir.
4. Para curar heridas si las hay después del accidente.
5 y 6. Para orientarse
y llegar al punto
al que se dirigían.
7, 8 y 9. Material necesario para intentar llegar, una vez orientados, a la nave a la que iban.
10. Para continuar subsistiendo.
11. Para intentar que los localicen.
12. Para, en último caso de desesperación, suicidarse.
13, 14 y 15. Objetos sin utilidad ya que no hay oxígeno y las cerillas no van a prender, al igual que no hay sol y entonces no van a funcionar ni el calefactor ni el emisor-receptor.

ANALOGÍA

1. Conjunto de actitudes positivas necesarias: buen clima y motivación.
2. Profesorado, sobre todo referido a su vocación e implicación.
3. Alumnado, es decir, el derecho que poseemos tod@s a la educación.
4. Actividades de refuerzo y complemento.
5 y 6. Currículum
7, 8 y 9. Currículum oculto
10. Plan Anual del Centro.
11. Proyectos a desarrollar con el contexto en el que se encuentre el centro.
12. Sistema de evaluación vigente: exámenes, controles…
13. Comportamientos antisociales.
14. La falta de educación familiar.
15. Relaciones profesor-alumno.

Sobre la planificación, coordinación y gobierno de los centros educativos...

Después de haber indagado sobre la temática que vamos a trabajar la próxima semana he creído conveniente y de utilidad destacar la siguiente información que he hallado:

- Una página web en la que se nos ofrece una definición de planificación, qué es necesario para llevarla a cabo y una tipología existente.

http://www.turemanso.com.ar/fuego/educacion/planificar.html

- Así como "los principios generales de la participación, autonomía y gobierno de los centros":

1. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución.

2. La participación, autonomía y gobierno de los centros que ofrezcan enseñanzas reguladas en esta Ley se ajustarán a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgá­nica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas.

3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos.

4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

5. En relación con los centros integrados y de referencia nacional de formación profesional se estará a lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y en las normas que la desarrollen.

6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la participación en los centros que impartan enseñanzas artísticas superiores de acuerdo con la normativa básica que establezca el Gobierno.

7. Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Título a las características de los centros que imparten únicamente el primer ciclo de educación infantil. Esta adaptación deberá respetar, en todo caso, los principios de autonomía y participación de la comunidad educativa recogidos en el mismo.

Mapas conceptuales sobre Tiempo y Espacio

TIEMPO

ESPACIO